Рекомендации при построении урока с использованием данного учебника

Использование данного учебника при подготовке лекций позволяет подходить к построению урока с большим разнообразием.

Не секрет, что учащиеся в виртуальных школах пытаются, в отличие от учеников обычных школ и студентов вузов, совместить игру с получением новой информации.

При этом, всех поступающих можно условно поделить на три группы.
Первая поступает учиться и получать новые знания. Эту группу мало интересуют игровые моменты. Зачастую, они вызывают у них даже раздражение. Идеальной лекцией для таких людей является лекция, содержащая интересную информацию и в качестве домашнего задания не требующая сочинений.

Вторая группа поступает в основном общаться, а заодно заглянуть на пару-тройку лекций, чтобы набрать необходимые баллы на перевод и почитать лекции, в которых обыгрываются различные ситуации и информация присутствует по минимуму.
Для таких идеальным домашним заданием будет сочинение, поиск вызывает зубную боль, а лекция не должна быть перегружена информацией.

Третья группа поступает только для общения. Лекции посещает под принуждением и в качестве домашних работ, если такие все же делаются, сдается отписка со словами – не нашел ответа. Ориентироваться на эту группу я бы не советовала вообще, хотя учебник позволяет избежать ситуации, когда человек только начинает работу с Интернетом и не умеет пользоваться поисковиком для поиска нужной информации.

Исходя из этого деления, все лекции, встреченные мной в различных школах, делятся в основном на две части. Игровая лекция, где информации по теме фактически нет, а есть только возможные игровые ситуации, часто обыгрывающие людей, знакомых преподавателю и еще нескольким ученикам и совершенно не знакомых основной части учеников.

Информационная лекция, в которую стараются впихнуть всю информацию, которую могут найти по данной теме. Очень часто информация просто физически не входит в понятие лекции и приходится ее вырезать и давать потом домашним заданием. Чаще всего на таких лекциях засыпают и не дочитывают до конца. А домашняя работа, ориентированная на поиск информации, в результате отнимает много времени, трафика и не несет в себе особого смысла, поскольку инфа в сети дублируется многократно и, чтобы найти что-то более-менее уникальное, необходимо перерыть горы информации, что куда лучше было бы оставлять для докладов или курсовых работ, чем для обычных домашних работ.

Суть обучения – дать информацию, домашнее задание на проверку усвоения материала и простор для дополнительного поиска для тех, кто заинтересован. Для всех остальных все же нужно останавливаться на первых двух пунктах.

Предлагается несколько другой подход к составлению лекций. Каждая лекция делится на две части. В первой – обычный школьный урок, проходящий в магической школе. Желательно, обыгранный так, чтобы в лекции давались и те события, которые проходят в школе в данный момент (к примеру, с упоминанием турниров, которые проходят, наиболее актуальных тем форума, чтобы ученики, которые мало посещают общий форум и больше живут на факультетских, закрытых, были бы в курсе происходящего в школе). Эта часть, предположительно, меняется каждый курс.
В этой части дается информация в таком объеме, чтобы вкратце ознакомить с темой урока, осветить некоторые моменты, по которым затем задать домашнее задание, и, возможно, включение примеров, описание практик и прочего.

Вторая часть – основная, которая является параграфом учебника и не меняется в зависимости от событий, времени года или еще чего-либо, а только дополняется информацией по мере возникновения такой.

Домашнее задание в этом случае будет состоять из двух частей. Первая – вопросы по параграфу, то есть искать информацию в сети не нужно. Достаточно прочесть параграф к уроку. Вопросов может быть много, их легко менять каждый курс, что исключит передачу готовых ответов, исключающих просматривание материала. Вторая – на размышление, мини-сочинение на заданную тему или что-то подобное.

Этого должно хватить на твердую десятку (принятая система в Хогвартсе Сириуса). На дополнительные баллы ученик может прислать информацию, которой нет в учебнике, или подать домашнее задание так, чтобы учитель не смог не поставить наивысшую оценку.

Таким образом, мы получаем первичную заинтересованность в лекции тех, кто поначалу больше увлечен игровым процессом на уроке, а не самим лекционным материалом, и побуждаем их к дальнейшему прочтению полной версии (хотя бы и частично, будем реалистами) для выполнения домашнего задания. А так же оставляем возможность тем, кто не хочет тратить время на игровые моменты, а больше увлечен именно обучением, получить полный и интересный вариант лекции, без отвлечений на игру.
Третья группа получит возможность выбирать, что ей более интересно и делать работу по минимуму.

Плюсы. Наиболее полная информация по теме урока. Возможность менять вопросы на каждом семестре. Возможность варьировать темы и делать уроки по нескольким темам (уже пройденным) сразу. Минимум затрачивания времени на поиск в сети. Возможность ознакомить с материалом большее число учащихся. Ознакомление учеников с происходящим в Школе в данный момент.

Минусы. Умение пользования поисковиком пригодится в любом случае, а при данной системе обучение этому явно откладывается. В поисках ответов на вопросы к домашнему заданию некоторые не будут читать материал, а просто поиском по странице сразу находить ответ (впрочем, даже такое просматривание лекции является ознакомлением с материалом и пойдет скорее в плюсы). Переделка первой части лекций будет требовать некоторого времени и фантазии.

Лекции могут быть составлены как четко по главам Лектория или Травника, так и с использованием материалов учебника по собственному плану. Главы Лектория рекомендуется давать в качестве "Практического материала".

В качестве примерной лекции можно рассмотреть проведенную в рамках эксперимента лекции - "Время сбора растений. Экспериментальный урок" и "Летательная мазь".